“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明。”
京中实验学校的教师们从未停下学习的步伐，学校也始终重视教师各方面能力的提升，不仅内部对教师进行培训，还会派老师参加外部高级研修班，着力打造一支师德高尚、专业性强、充满活力的创新型教师团队。
计海燕老师是我校小学部的一名语文教师，在一次研修学习后，分享出自己的“研学日记”，以下是她分享的内容：
首先，非常感谢学校领导提供了一个非常好的学习平台，让我走出固有的工作圈，到课改前沿去学习和培训。在江苏第二师范学院为期九天的学习中，跟随着14位专家和导师，学习了新的教育理念，感受了富有活力的一线课堂，让我对于今后的教育教学工作有了重新的思考。现将自己的收获以及最新的课改信息与大家分享：
一、专家们的风采
▲江苏第二师范学院文学院副院长，副教授陈进武——《绘本阅读与儿童文学教学》
▲南京师范大学教育学博士、复旦大学政治学博士后，三级教授——《十九大精神与师德建设》
▲南京市宝船小学校长，江苏省特级教师江和平——《教学设计，再走一步》
▲南京大学文学博士，硕士生导师沈章明——《语文学习内容的选择与组织》
▲江苏省语文特级教师周婷校长——《语文学科素养背景下“教什么”和“怎么教”》
▲南师大附中新城小学西南校区校长宋运来——《全批全改作文的困境与突围》
▲“全国小学创意写作联盟”发起人，江苏省语文特级教师郭雪萍校长——《长辫子老师的创意写作课程》
▲朱崇才：南京师范大学教授——陈独秀《小学识字读本》与当前的识字教学
▲南京师范大学教授，博士生导师骆冬青——《汉字蕴含的美学》
▲江苏第二师范学院、江苏省教育科学研究院党委副书记潘文——《语言文字规范和应用》
▲江苏第二师范学院、江苏省教育科学研究院党委副书记潘文——《语言文字规范和应用》
二、名校的引领
1、行知小学教学观摩活动
▲主题活动落地
▲传统文化渗透
▲校园文化丰富多彩
2、新城小学南校区
▲视野开阔的引领
▲传统文化活动的丰富
▲行走中的阅读
▲班级风采展示
▲无处不在的数学激趣
1、 注重阅读是实现提升学生语文素养的基石
课堂教学是给予学生阅读之法，我们最终的目的是让学生能借助方法自主阅读。那么，我们的语文教学不能抛开课外阅读，局限于课本，而是以课外阅读为基，文本教学为辅，二者形成合力，相辅相成，促进学生的提升和发展。
江苏师范学院的陈进武教授在《绘本阅读与儿童文学教学》的专题讲座中提到：统编版的语文教材格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，构成三位一体的教学体系。
其中，绘本阅读走人我们的视线，越来越受到关注和重视。它也将成为阅读教学、口语交际教学、习作教学和综合实践活动中的一股新力量。
2、以故事为脉络建构小学语文教学课程
江苏省特级教师江和平校长在《教学设计，再走一步》的专题讲座中，为我们分析了“故事”在小学语文课程教学中的重要作用。
⑴ 画故事，让儿童的叙述“可视化 ” 。画故事，让识字不多的低年段学生，找到了表达的路径，在画画写写中率性而为, 更契合低年段学生思维、想象、写话的特点。
⑵接故事，让儿童的想象“作品化”。接故事，指在情境中，或续接作家作品的某一部分，或续接教师示范写作的某一段落，或续接现实事件中的某一环节等。这一形式“邀请”学生不知不觉走进故事之中，书写其中一个或多个片段。
⑶编故事，让儿童的思维“个性化”。故事来源于生活，又飞翔在生活之外。编故事，激活了儿童思维，富有挑战性。
3、优质语文课堂的“四大”意识
⑴课程意识——从“教课文”走向“教语文”
课程是教师、学生、教材、环境 四个因素的整合。（“教材无非是个例子”） 按部就班、照本宣科、亦步亦趋、毫无特色的课，不是好课。（ “教课文”） 反之，无视文本、天马行空、任意发挥的课，也不是好课。（冷落、架空、曲解文本）教师一定要意识到“教什么”“学什么”，比“怎样教”、“怎样学”更重要。
⑵角色意识——教师是“ 反思性实践者”、“学生平等者中的首席”
如果没有教学前的反思，没有严谨的教学设计，教学时就无法做到举一反三、触类旁通；教师要对学生的状态进行仔细观察，并作出准确判断；如果没有教学中的及时反思，根本无法完成真正意义上的“启发”与“开导”。
“学生平等者中的首席” ，学生是课堂的主体，教学中“学生的成功感”重于“教师的成功感”。而“首席”意义在于：教师要把好课堂教学的脉搏，妥善解决“气氛活跃”与“课堂秩序”的矛盾；正确处理“用教材教”与“脱离文本”的矛盾；客观对待“自主探究”与“课时任务”的矛盾。
⑶问题意识——课堂教学要以问题为纽带
新课改理念：“没有问题的课堂不是成功的课堂”
“问题”——教师：设疑、启疑、答疑
学生：怀疑、质疑、解疑
“结果”与“过程”、“学习”与“思考”、“学会”与“会学”、“继承”与“创新”
——有前者而无后者、重前者而轻后者的课，是严重违背新课程精神实质的课 。
⑷效率意识——语文课要讲究精、气、神
精——精当的目标，精选的内容，精心 的设计
气——民主的气氛，生活的气息，创新的气魄
神——形象要精神，讲授要传神，听课要入神
4、作文教学的落实与改革
宋运来校长，一个让儿童对作文着迷的著名特级教师，在《全批全改作文的困境与突破》的专题讲座中，他先对于全国教师的现状进行了全面的分析，然后全面细致并毫无保留传授了一些小学作文批改的方法。对于各式各类的学生的作文，有一个好办法，就是“欣赏”。
江苏省语文特级教师，“全国小学创意写作联盟”发起人，“长辫子老师”郭雪萍为我们带来了全新的作文教学体验。
⑴ 潜“心”引导，首先重视教师的示范
这个“教师”并不是狭义的我们，而是书籍，鼓励学生要学生大量阅读。古今中外，文史哲艺，甚至政治、经济、军事等内容也要涉猎，她要求学生视野要宽，路子要野，生活体验要深，知识面要广。写作是一辈子的事，积累和经验尤为重要。
⑵随“心”而动，鼓励学生真实地表达
早在1919年初，叶圣陶先生就提出： “理真”、“情切”、“意达”。 1924年，叶圣陶先生在《作文论》中更具体地提出了“求诚”的主张。作为教师的我们要意识到最真实的，就是最动情的！学生的思想，比文采更重要！
⑶用“心”比较，明确写作的分级目标
第一学段（1—2）年级写话：
a、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
b、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
c、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3—4）年级习作：
a、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
b、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或音响最深、最受感动的内容写清楚。
c、能用简短的书信、便条进行交流。
d、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
e、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
f、课内习作每学年16词左右
第三学段（5—6）年级习作：
a、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
b、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
c、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见的应用文。
d、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
e、习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
⑷匠“心”独运，唤醒学生的写作内需
教师的巧妙设计，引领学生根据学龄特点，一步步走来，写作将成为他们的一种习惯，表达将成为他们的快乐。
四、成长路漫漫，潜心修行才能为师
▲修炼的路上我们并不孤单
▲只有学习，才能提升
▲学校的每一个角落都可以是孩子学习的课堂
我们通常要求孩子们：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。作为教师，更应该具有这样的吃苦精神和品质。作为一线教师的我们，学习的道路还很漫长，成长之路一定充满了艰辛，但我们作为教师，只有一条路不能选择，那就是放弃的路；只有一条路不能拒绝，那就是成长的路。
愿我们所有的老师，保持一颗学习心，坚持一颗上进心，在成长的道路上不断前行。
